Развитие фонематического слуха

и формирование фонематического восприятия

​

Фонематический слух – умение слышать и различать звуки родного языка в потоке речи в различном линейном порядке (вдох – вход, сон – нос); в словах близких по звучанию, но разных по смыслу (цапля –капля, кит – кот).

​

Фонематическое восприятие – звуковой анализ, который лежит в основе овладения процессом обучения грамоте. Выделяют три операции, характерные для фонематического восприятия:

 умение определять наличие или отсутствие звука в слове;

 умение определять место положения звука в слове;

 умение определять последовательность звуков и их количество.

​

В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи.

Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематический слух.

При нарушенном звукопроизношении у детей его стойкое исправление может быть гарантировано только при опережающем формировании фонематического восприятия. Впоследствии это оказывает положительное влияние и на освоение письма.

В поступательном развитии фонематического восприятия ребенок начинает со слуховой дифференцировки далеких звуков (например, гласных –согласных), затем переходит к различению тончайших нюансов звуков (звонких – глухих или мягких – твердых согласных).

​

Сходство артикуляции последних побуждает ребенка руководствоваться слуховым восприятием. Итак, ребенок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением. Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что четкие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении.

 

Фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии:

​

1) полное отсутствие дифференциации звуков речи. Нет понимания речи. Стадия определяется как дофонематическая;

2) становится возможным различие акустически далеких фонем, в то время акустически близкие фонемы не дифференцируются. Ребенок слышит звуки иначе, чем взрослый. Искаженное произношение, вероятно, соответствует неправильному восприятию речи. Правильное и неправильное произношение не различаются;

3) ребенок начинает слышать звуки в соответствии с их смыслоразличительными признаками. Однако с предметом соотносится искаженное, неправильно произнесенное слово. Сосуществование двух типов языкового фона: прежнего, косноязычного и формирующего нового.

4) Экспрессивная речь почти соответствует норме, но фонематическая дифференциация еще нестойкая, что проявляется при восприятии незнакомых слов.

5) Завершение процесса фонематического развития, когда и восприятие, и экспрессная речь ребенка правильны. Признак перехода – различение правильного и неправильного произношения.

​

В логопедии разработаны и успешно применяются на практике специальные упражнения для формирования фонематического слуха и фонематического восприятия.

​

В работе по формированию этих процессов

можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

II этап — различение высоты, силы,

тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;

IV этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация фонем;

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

​

I этап – узнавание неречевых звуков

 

Различение на слух неречевых звуков является фундаментом и основой развития фонематического слуха.

Предлагаемые дидактические игры можно использовать в работе с детьми от 3 лет. Естественно, при значительных нарушениях фонематического слуха у детей более старшего возраста коррекционную работу целесообразно начинать также с этих простых упражнений.

​

«Отгадай, что звучит»

Оборудование: ширма, различные игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки: колокольчик, бубен, барабан, бумага, фольга, дудка, трещотка, погремушка и т.д.

Ход игры. Логопед за ширмой звенит бубном, шуршит бумагой, звенит колокольчиком и т.д. и предлагает ребенку отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясными и контрастными, чтобы ребенок мог их угадать. Вместо ширмы можно предложить ребенку просто сесть спиной к педагогу.

 

«Шумящие мешочки»

Оборудование: пары одинаковых мешочков или коробочек с крупой, пуговицами, скрепками и т.д.

Ход игры. Ребенок должен найти пару мешочку или коробочке, послушав их звучание.

 

«Волшебная палочка»

Оборудование: карандаш или палочка любого назначения.

Ход игры. Логопед предлагает ребенку послушать, как звучат предметы. Педагог стучит палочкой по разным предметам в кабинете. «Волшебная палочка» заставит звучать вазу, стол, стену, стакан и др. предметы.

Потом педагог усложняет задание – ребенок отгадывает с закрытыми глазами, какой предмет зазвучал.

 

«Где позвонили?»

Оборудование: колокольчик.

Ход игры. Ребенок закрывает глаза, а логопед тихо встает в стороне от ребенка (слева, справа, сзади) и звенит в колокольчик. Ребенок должен повернуться лицом к тому месту, откуда слышен звук и, не открывая глаза, рукой показать направление. После правильного ответа он открывает глаза, а логопед поднимает и показывает колокольчик. Если ребенок ошибся, то отгадывает еще раз. Игру повторяют 4–5 раз.

 

«Похлопаем»

Ход игры. Ребенок повторяет за логопедом ритмический рисунок хлопков. Например: два хлопка, пауза, один хлопок. Ритмический рисунок постепенно усложняется. Например: два хлопка, пауза, три хлопка, пауза, два хлопка.

Следующий этап игры: малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

 

«Угадай, что делать»

Оборудование: два флажка, бубен.

Ход игры. Ребенку дают в руки два флажка. Если логопед громко звенит бубном, ребенок поднимает флажки вверх и машет ими, если тихо – держит руки на коленях. Чередовать громкое и тихое звучание бубна рекомендуется не более 4 раз.

 

«Угадай, кто идет»

Оборудование: картинки с изображением цапли и воробья, бубен.

Ход занятия. Логопед показывает ребенку картинки и объясняет, что цапля ходит важно и медленно, а воробей прыгает быстро. Затем он медленно стучит в бубен, а ребенок ходит, как цапля. Когда же логопед быстро стучит в бубен, ребенок скачет, как воробей. Затем педагог стучит в бубен, все время меняя темп, а малыш то прыгает, то медленно ходит. Менять темп звучания надо не более 4–5 раз.

 

«Угадай, кто кричит»

Оборудование: игрушки или картинки, изображающие знакомых ребенку домашних животных: корову, собаку, кошку, лошадь и т.д.

Ход игры. Логопед показывает ребенку приготовленные картинки или игрушки и обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных. Затем он просит малыша послушать и угадать, кто придет к ним в гости. Логопед закрывает рот листом бумаги и подает голос, подражая одному из животных. Ребенок угадывает, кто это5. Игру можно повторять 5–6 раз. Необходимо следить, чтобы малыш внимательно слушал, активизировать его вопросами.

​

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз

 

«Узнай свой голос»

Оборудование: диск с записью голосов близких людей ребенка и голос самого ребенка.

Можно использовать подобные игры, предложенные в компьютерных программах «Игры для Тигры» или «Учимся говорить правильно».

Ход занятия. Логопед предлагает ребенку послушать запись голосов людей. Ребенок должен угадать, кто говорит.

 

«Далеко-близко»

Ход игры. Логопед объясняет ребенку, что сейчас он будет произносить слова громко и тихо. Если педагог произносит слово тихо, то ребенок отвечает: «Далеко». Если же слово логопед произносит громко, то малыш отвечает: «Близко».

 

«Угадай, кто сказал»

Ход игры. Логопед предлагает ребенку сказать, например, МЯУ: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.п.

 

«Три медведя»

Оборудование: картинки с изображением персонажей из сказки «Три медведя» (Михайлы Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки).

Ход игры. Ребенка предварительно знакомят со сказкой. Затем логопед произносит фразы из текста, меняя высоту голоса, подражая то Мишутке, то Настасье Петровне или Михайле Ивановичу. Ребенок поднимает соответствующую картинку с изображением сказочного героя. Рекомендуется нарушать последовательность высказываний персонажей, принятую в сказке.

 

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу

 

«Слушай и выбирай»

Оборудование: предметные картинки «ком», «сом», «лом», «дом».

Ход игры. Логопед раскладывает перед ребенком картинки со сходными по звучанию словами (ком, сом, лом, дом). Педагог называет предмет, а ребенок поднимает соответствующую картинку.

 

«Верно-неверно»

Оборудование: картинки с изображением различных предметов.

Ход игры. Логопед показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву («форота», «корота», «морота», «ворота», «порота», «хорота»). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

 

«Так ли это звучит?»

Оборудование: две большие карточки, в верхней части которых изображены мишка и лягушка, в нижней – по три пустые клетки; маленькие карточки с изображением слов, сходных по звучанию (шишка, мышка, фишка; катушка, кукушка, хлопушка).

Ход игры. Логопед предлагает ребенку маленькие картинки к большим карточкам. К большим карточкам подбираются маленькие картинки, названия которых звучат сходно. Если малыш не справляется с заданием, взрослый помогает ему, предлагая ясно и отчетливо (насколько это возможно) произнести каждое слово. Когда картинки будут разложены, логопед и ребенок вместе громко называют слова, отмечая многообразие слов, их разное и сходное звучание.

​

«Похожие слова»

Ход игры. Ребенку предлагается повторить за логопедом по два слова и

определить, похожи ли они по звучанию:

пень — день

топот — кубик

майка — байка

фантик — бантик

лифт — банан

обеды — победы и т.д.

​

«Съедобное-несъедобное»

Ход игры. Логопед произносит три слова, похожих по звучанию. Ребенок должен назвать только то, что можно есть:

картошка – ложка – окрошка

конфета – котлета – ракета

банан – диван – барабан

пироги – сапоги – утюги

лимон – вагон – бульон

мед – компот – плот

виноград – мармелад – фотоаппарат

пирожок – творожок – горшок

калач – кулич – циркач

жакет – букет – пакет

​

IV этап — дифференциация слогов

 

Упражнение 1

Воспроизведение слогового ряда со сменой ударного слога:

ТА’ — ТА —ТА

ТА — ТА’ — ТА

ТА — ТА — ТА’

ПА’ — ПА — ПА

ПА — ПА’ — ПА

ПА — ПА — ПА’

КА’ — КА — КА

КА — КА’ — КА

КА — КА — КА’

Аналогичная работа проводится со слоговыми рядами:

ФА — ФА — ФА

ВА — ВА — ВА

МА — МА — МА

НА — НА — НА

БА — БА — БА

ГА — ГА — ГА

​

Упражнение 2

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим согласным и разными

гласными звуками:

ТА — ТО — ТУ

ТЫ — ТА — ТО

МУ — МЫ — МА

МО — МА — МЫ

ВА — ВУ — ВО

ВО — ВЫ — ВУ

НУ — НЫ — НА

НО — НА — НУ

ДА — ДЫ — ДО

ДУ — ДЫ — ДА

БО — БА — БЫ

БУ — БО — БА

ПА — ПУ — ПО

ПЫ — ПО — ПУ

КУ — КО — КА

и т. п.

​

Упражнение 3

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками:

ТА — ТО — ТУ

ТЫ — ТА — ТО

МУ — МЫ — МА

МО — МА — МЫ

ВА — ВУ — ВО

ВО — ВЫ — ВУ

НУ — НЫ — НА

НО — НА — НУ

ДА — ДЫ — ДО

ДУ — ДЫ — ДА

БО — БА — БЫ

БУ — БО — БА

ПА — ПУ — ПО

ПЫ — ПО — ПУ

КУ — КО — КА

и т. п.

​

Упражнение 4

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками:

ТА — КА — ПА

КА — НА — ПА

ФА — ХА — КА

БА — ДА — ГА

МА — НА — ВА

ПА — КА — ТА

ГА — БА — ДА

КА — ФА — ХА

ВА — МА — НА

НА — ВА — БА

Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

​

Упражнение 5

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по глухости-звонкости:

а) по два слога:

ПА — БА

ТА — ДА

ФА — ВА

КА — ГА

б) по три слога:

ПА — БА — ПА

БА — ПА — БА

ТА — ДА — ТА

ДА — ТА — ДА

КА — ГА — КА

ГА — КА — ГА

ВА — ФА — ВА

ФА — ВА — ФА

Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

​

Упражнение 6

Воспроизведение слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по твердости-мягкости:

ПА — ПЯ

МА — МЯ

ВА — ВЯ

ТА — ТЯ

БА — БЯ

ДА — ДЯ

ФА — ФЯ

ПО — ПЁ

МО — МЁ

ВО — ВЁ

ТО — ТЁ

ВО — БЁ

ДО — ДЁ

ФО — ФЁ

ПУ — ПЮ

МУ — мю

ВУ — вю

ТУ — тю

БУ — БЮ

ДУ — дю

ФУ — ФЮ

ПЫ — ПИ

МЫ — ми

ВЫ — ви

ты — ти

БЫ — БИ

ДЫ — ди

ФЫ — ФИ

​

Упражнение 7

Воспроизведение слоговых пар с наращиванием одного согласного звука (для образования стечения):

ПА — ТПА

ТА — ПТА

ФА — ТФА

ТА — ФТА

МА — КМА

НА — ФНА

НА — ПНА

КА — ФКА

КА — ТКА

КА — ПКА

ТА — КТА

НА — КНА

Затем произносятся слоговые сочетания с гласными О, У, Ы.

​

Упражнение 8

Воспроизведение слоговых сочетаний с общим стечением двух согласных звуков и разными гласными:

ПТА — ПТО — ПТУ — пты

КТА — КТО — КТУ — кты

ФТА — ФТО — ФТУ — ФТЫ

ТПА — ТПО — ТПУ — тпы

ТМА — ТМО — ТМУ — тмы

КНА — КНО — КНУ — кны

ФКА — ФКО — ФКУ — ФКЫ

ПНА — ПНО — ПНУ — пны

и т. п.

​

Упражнение 9

Воспроизведение слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их стечении:

ПТА — ТПА

ПКА — КПА

ФПА — ПФА

КТА — ТКА

ФКА — КФА

ГДА — ДГА

ФТА — ТФА

ХТА — ТХА

ВБА — БВА

​

V этап — дифференциация фонем

​

На этом этапе можно предложить следующие дидактические игры:

«Похлопаем»

Оборудование: карточки с изображением символов звуков.

Ход игры. Логопед называет и многократно повторяет гласный или согласный звук, который ребенок должен выделить среди других звуков

(хлопнуть в ладоши, присесть, поднять зрительный символ звука и т.п.). Затем взрослый медленно, четко, с паузами произносит звуковой ряд, например: А-У-М-И-С-Ы-О-Э-Р-Ш-Ф-Л-В-З-Ж-Х-Ы-А и т. д.

 

«Повтори»

Оборудование: карточки с изображением символов звуков.

Ход игры. Логопед предлагает ребенку повторять сочетания гласных звуков. При затруднениях можно использовать зрительные символы звуков Т.А. Ткаченко: а) по два: б) по три: в) по четыре:

АО АИУ АОУИ

УА ИАО ИОУА

АИ УИА ИЫОУ

ИО ОИЫ ОУИЫ

ИУ ИОУ АОЫУ

и т.п.

​

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа

​

«Сколько звуков»

Ход игры. Логопед называет один, два, три звука, а ребенок на слух определяет и называет их количество.

«Кто первый?»

Оборудование: символы звуков, предметные картинки утка, ослик, аист, иволга и т.п.

Ход игры. Логопед показывает ребенку картинку, обозначающую слово, которое начинается с ударного гласного а, о, у или и. Ребенок четко называет то, что нарисовано на картинке, выделяя голосом первый звук, например: «У-у-удочка». Затем выбирает из звуковых символов тот, который соответствует начальному гласному в данном слове.

 

«Где звук живет»

Оборудование: схема слова (прямоугольная карточка с изображением трех квадратов – «начало», «середина» и «конец» слова), символ звука.

Ход игры. Логопед проговаривает ряды слов, а ребенок должен положить символ заданного звука в начало схемы слова, когда услышит слово, начинающееся с данного звука.

Более сложный вариант: ребенок должен определить позицию звука в слове (в начале, середине или в конце слова расположен заданный звук) и положить символ звука в соответствующее место на схеме слова.

 

«Кто больше»

Оборудование: призовые фишки.

Ход игры. В эту игру лучше играть с двумя-тремя или более детьми. Логопед предлагает детям придумать слова, начинающиеся на заданный звук. За каждое придуманное слово ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто набрал большее количество фишек.

​

«Отгадай слово»

Ход игры. Ребенку предлагаются слова с пропущенным звуком –

нужно отгадать слово.

Например, логопед сообщает ребенку, что из слов убежал звук «л», и просит отгадать, какие это были слова: «.ампа, мы.о, .ук, ку.ак».

Цель представленных игр и упражнений – научить ребенка слушать и слышать. Вскоре будет заметно, что ребенок начал слышать себя, свою речь, что он пытается найти правильную артикуляцию звука. Это особенно важно для детей с речевыми проблемами. Данные игры и упражнения должны стать неотъемлемой частью комплексного подхода к коррекции

звукопроизношения.

 

Используемая литература

1. Краузе Е.Н. Логопедия. СПб.: Корона. Век, 2012.

2. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2005.

3. Ткаченко Т.А. Слуховое внимание. Логопедические упражнения. М.: Эксмо, 2006.

4. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. М.: Академия, 2002.

5. Материалы с сайтов logoportal.ru, www.ilogoped.ru, www.babyblog.ru.