​

 Что такое дисграфия? Как помочь своему ребенку?

​

С трудностями при обучении письму и чтению сталкиваются почти все дети, но одни преодолевают их довольно просто, другие мучаются сами, доставляют немало хлопот и родителям, и учителю.
Практика показывает, что и учителю, и родителям необходимо знать характерные особенности формирования навыка письма, почерка, его возможную скорость, темп на разных этапах обучения. Но не менее важно знать, какие изменения в почерке, какие нарушения графики и орфографики связаны с отклонениями в состоянии здоровья, а какие проявляются при снижении работоспособности и при утомлении. Есть особенности, которые обусловлены несоответствием чисто педагогических требований, а некоторые – функциональными возможностями ребенка, его возрастными особенностями, задержкой развития тех или иных функций.

Вы наверно уже слышали такие термины: «дисграфия, дислексия».
Дисграфия и часто сопровождающая ее дислексия – это неспособность овладеть в должной мере письмом и чтением, несмотря на сохранный интеллект, физический слух и зрение. Распознают дисграфию по повторяющимся ошибкам стойкого характера. Скорректировать ее можно лишь до некоторой степени. Добиться абсолютной грамотности, может, и не удастся, но сократить их количество возможно.

Письмо – один из самых сложных видов человеческой деятельности. Начинается оно с замысла. Мы мысленно создаем план текста, определяем последовательность мыслей и постоянно удерживаем ее. Каждое предложение затем надо разделить на слова. Чтобы правильно написать слово, необходимо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Следующая операция – выделенный звук нужно соотнести с определенным зрительным образом буквы и научиться вычленять устойчивые признаки, которые отличают одну букву от другой. Вот сколько сложных задач. Затем мы воспроизводим движением руки зрительный образ буквы, контролируя точность своих движений, проверяя зрительно полученный результат.

Несформированность  любого из перечисленных этапов приведет к трудностям при обучении грамоте, то есть к дисграфии. В зависимости от того, какая операция нарушена, выделяют разные формы дисграфии. 

Рассматривая различные виды нарушений письма в начальной школе, и анализируя причины их вызывающие, выделим следующие группы риска детей, у которых наиболее вероятно возникновение этих трудностей.

1.Одна из основных групп риска – это дети, имеющие в анамнезе патологию беременности и родов у мамы, родовые травмы, инфекционные и другие тяжелые заболевания в возрасте до года (даже тяжелый токсикоз можно отнести к причине).

2.Еще одна группа риска – это дети ослабленные, часто болеющие. Как правило это дети физически недостаточно развитые, и хотя уровень их интеллектуального развития может быть очень высок, начало обучения в школе вызывают серьезные проблемы у ребенка.

3.Группа риска – дети с различными неврологическими нарушениями.

4.Большую группу риска составляют дети, у которых имеется задержка в развитии тех или иных функций. 

5.Особого внимания будут требовать медлительные и леворукие дети.

6.Причиной дисграфии может также стать двуязычие в семье или раннее изучение иностранного языка. 

​

Характер ошибок на письме у данных групп риска:
1. Нестабильность графических форм (вариативность высоты, протяженности, наклона, несоблюдение пропорций и соотношения частей букв).
2. Неправильное начертание букв, либо неправильная траектория движения при выполнении букв.
3. Смешение и замена одних букв другими (б-п, д-т, з-с…).
4. Пропуски букв, недописывание слогов, слов, замена и удвоение слогов.
5. Очень медленный темп письма, низкая работоспособность.
6. Дрожание руки, дополнительные штрихи, дрожащие линии.
7. Трудность выполнения связи между буквами, «печатание».

​

Расстройство двигательного акта письма (это выражается в нестабильности графических форм, медленный темп письма, дрожание линий, вылезает за строки, дети пишут с большим напряжением, чем быстрее темп письма, тем оно хуже).
Коррекция. Самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика, вышивание, лепка, перебирание мелких деталей «Лего», застегивание и растегивание пуговиц. Ни в коем случае нельзя учить этих детей писать безотрывно, необходимо усилить внимание при изучении каждой буквы, на расположение ее частей, направление штрихов. Не торопить, дать возможность писать в большой строке (микродвижение для этих детей непосильны) и медленно.
Начальный этап обучения у этих детей может быть затянут, не спешите. Не забывайте хвалить ребенка за малейшие продвижения и никогда не сравнивайте работу своего ребенка с работами других детей.

Довольно часто среди трудностей обучения фигурирует «зеркальное» письмо. Часто такое бывает у переученных левшей. Основная причина – недостаточность дифференцировки пространственного расположения отдельных элементов букв или всей буквы, связанная с понятием «право-лево». Чаще всего среди этих детей левши, или скрытые левши, те у кого затруднена ориентировка право-лево.
При раннем обучению письму зеркальное написание встречается гораздо чаще. Причина – позднее созревание тех отделов коры головного мозга, которые отвечают за пространственный анализ.

Дисграфических ошибок достаточно много встречается у часто болеющих детей с астеническим состоянием. Нарушение письма у таких детей могут быть связаны со значительным искажением подчерка, они могут писать красиво, но как правило они не дописывают или переставляют буквы, слоги или пропускают буквы, слоги, слова. Причем на начальном этапе обучения может и не быть никаких ошибок, они могут появиться во втором полугодии.

Выраженные нарушения графики отмечаются у детей с некоторыми нарушениями в развитии нервной системы.
Наиболее сложная картина нарушений письма отмечается у детей, имеющих проявления временной задержки или нарушений психического развития (трудности еще сочетаются с чтением, математикой, адаптацией к классу, учебной деятельностью). Искажается подчерк, смысл слов, фраз, замены букв, слов, слогов, зеркальное написание.
Также сложности с письмом отмечаются у детей с неправильной артикуляцией звуков (неправильное произношение). 
 

Рекомендации родителям
Что нельзя?

Нельзя заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера. Работа не должна превышать 10-15 минут, затем нужно сделать перерыв, дать ребенку отдохнуть, потом можно продолжать, общая продолжительность работы не более 40-50 минут.  Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.
Нельзя усаживать ребенка читать большие тексты,  писать с ним большие диктанты. Лучше, чтобы задание было не очень большим по объему, не ограничивалось по времени, а основная задача – написать букву правильно!
Нельзя ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Работайте с ребенком спокойно, без упреков, не торопите его, хвалите его.
Нельзя устраивать ребенку проверки на скорость чтения.
Нельзя стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.
   

Советы   родителям    
1. Механизм проговаривания звуков на начальном этапе обучения письму. Чтобы ребенок производил звуко – буквенный анализ, запоминал порядок звуков.

2. Самые разнообразные упражнения, направленные на развитие мелких движений рук: мозаика, вышивание, лепка, перебирание мелких деталей «Лего», застегивание и растегивание пуговиц.

3. При выполнении письменных заданий следите, как ребенок держит ручку, тетрадь, достаточно ли освещено место. Проверить ручку, не слишком ли жесткий шарик, не мажет ли, не слишком ли тонкая или толстая ручка.

4. При всех видах дисграфии или дислексии, не будут лишним словесные  игры. 

5. Упражнение "Корректурная проба".
Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной.  Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан. Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, и работать только с ними.

6. Упражнение "Пишем вслух".
Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты с проверкой. Все  что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей. То есть,: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (На стале стаял куфшин с малаком).Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий, уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки". Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово! Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (только не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Ребенок  имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

7. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией и списывание текста.

Ошибки носят стойкий характер. Если ребенок допускает их изредка, то причины надо искать в другом. Ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил, не считаются дисграфическими. Помимо трудностей с чтением и письмом у дисграфиков возникают проблемы с ориентировкой в пространстве, с организацией времени. Часто такие дети  бывают гиперактивны. У них отмечается пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти, особенно речеслуховой, трудности в поведении, общении.

​

​

Как определить симптомы дислексии?

​

Существует ряд проблем, с которыми в той или иной мере сталкивается каждый дислектик.
Самые распространённые проблемы дислектика:
•    задержка в развитии способности читать, писать, запоминать орфографию, трудности с математикой;
•    дезориентация в пространстве, дезорганизация;
•    трудности с восприятием информации;
•    трудности в узнавании слов, непонимание того, что только что было прочитано;
•    неуклюжесть или нарушение координации;
•    синдром дефицита внимания (СДВ), иногда сопровождаемый гиперактивностью (СДВГ).

Ребенок с признаками дислексии нормален в интеллектуальном отношении. Но случайному наблюдателю бросится в глаза несоответствие поведения такого ребенка его возрасту. Часто эмоциональная зрелость 17-летнего подростка соответствует 13 годам (ребенок выглядит инфантильным), он никак не может оправдать ожидания родственников, учителей и одноклассников. Родители таких детей, как правило, испытывают противоречивые чувства: гнев, смущение, сочувствие, замешательство, непонимание.

Очень важно как можно раньше распознать эти состояния, помочь ребенку и скорректировать его на самом первом этапе обучения, тогда дислексия перестанет быть помехой при чтении, письме и при выполнении других жизненно важных задач.

Общие признаки, характерные для всех дислектиков:
у большинства дислектиков проявляется около 10 из приведённых ниже характерных признаков и типов поведения. Эти признаки могут меняться каждый день и каждую минуту. Наиболее постоянная черта дислектиков- их непостоянство.
• Производит впечатление очень умного и сообразительного, хорошо выражает свои мысли, но при этом неспособен читать и писать на уровне своего класса.
• Его считают ленивым, невнимательным, глупым, отстающим в развитии, непослушным или не уделяющим достаточно времени учёбе.
• Не отстаёт в учёбе настолько, чтобы ему в школе была оказана помощь.
• Имеет высокий коэффициент умственного развития, но не всегда показывает хорошие академические результаты; устные ответы намного лучше, чем письменные.
• Считает себя глупым, имеет низкую самооценку; скрывает свои слабые стороны с помощью своих оригинальных решений; легко расстраивается и переживает по поводу чтения вслух и письменных работ.
• Талантлив в сфере искусств, музыке, спорте, механике, коммерции, бизнесе, дизайне, строительстве или инженерном деле; хороший рассказчик и актёр.
• Часто погружается в мечты, грезит наяву; легко теряется и забывает о времени, не контролирует его.
• С трудом удерживает внимание; часто отвлекается; отличается мечтательностью или гиперактивностью.
• Лучше всего усваивает материал через практический опыт, эксперименты, наблюдения и наглядные пособия.

Зрение, чтение и правописание
• При чтении жалуется на головокружение, тошноту или головную боль.
• Приходит в замешательство ( в затруднение) при виде букв, цифр, слов, последовательностей, а также при устных объяснениях.
• На письме и при чтении заметны повторы, добавления, перестановки, пропуски и замены букв, цифр и/или слов.
• Чувствует или видит несуществующие передвижения во время чтения, письма или переписывания.
• Кажется, что испытывает трудности со зрением, хотя проверка показывает, что зрение в норме.
• Обладает на редкость острым зрением и наблюдательностью или испытывает недостаток ощущения глубины и отсутствие периферического зрения.
• Читает и перечитывает, практически не улавливая смысла.
• Пишет, «как слышит» , правописание неправильное.

Слух и речь
• Отличается хорошим слухом; способен слышать то, что не было сказано или неуловимо для других; легко отвлекается на различные звуки.
• Испытывает трудности при выражении своих мыслей, речь «бедная» односложная; говорит с запинками; не заканчивает предложения; при волнении заикается; неправильно произносит длинные слова; меняет местами словосочетания, слова и слоги.

Письмо и двигательные навыки (моторика)
• Сложности с написанием и переписыванием текстов; необычно держит карандаш/ручку; почерк изменчивый или неразборчивый.
• Неуклюжий, отличается плохой координацией движений; не удаются игры с мячом и командные виды спорта; трудности с мелкой и/или общей моторикой; подвержен морской болезни и укачиванию при езде.
• Может одинаково хорошо владеть обеими руками; часто путает право/лево и верх/низ.

Математика и время
• Испытывает затруднения при определении и расчёте времени; опаздывает; с трудом усваивает упорядоченную информацию и задания, связанные с последовательностью.
• При вычислениях пользуется счётом на пальцах и другими своими приёмами; знает ответы, но не может делать вычисления на бумаге.
• Умеет считать, но испытывает трудности при счёте предметов и операциях с деньгами.
• Даётся арифметика, но не получается алгебра и высшая математика; испытывает трудности с пониманием условий задач.
 

Память и познавательная способность
• Отличная долговременная память на впечатления, места и лица.
• Плохо запоминает последовательность событий или вещей, факты и информацию, которая не была получена на практике.
• Думает, в основном, с помощью образов и ощущений, а не звуков и слов.(практически отсутствует внутренний диалог).
 

Поведение, здоровье, развитие и индивидуальность
• Отличается крайней неорганизованностью или, наоборот, педантичностью.
• В классе может быть шутом, задирой или молчуном.
• Через этапы развития (такие как ползание, появление речи, ходьба, завязывание шнурков) проходил очень быстро или чрезвычайно медленно.
• Подвержен воспалениям уха( отитам); разборчив в еде, восприимчив к пищевым добавкам и химической продукции.
• Спит очень крепко или очень чутко; энурез до позднего возраста.
• Имеет необычно высокий или низкий болевой порог.
• Обладает острым чувством справедливости и эмоциональной восприимчивостью; стремится к совершенству.
• Количество ошибок и симптомов резко возрастает при затруднениях, стрессе, а также при спешке и проблемами со здоровьем.

​

Примеры упражнений для коррекции и профилактики дисграфии, дислексии

​

Задания, направленные на тренировку артикуляционного аппарата и выработку правильного дыхания
Примеры заданий, направленных на дифференциацию (различение) смешиваемых звуков

• На что похожи звуки?

• Шутки-чистоговорки.
Ло-ол-ор — у Ромы топор; ло-ло-ро — у меня перо; ал-ал-ар — в бане пар; ла-ал-ал — темный подвал; ли-ри-ли — купили сухари; ри-ли-ли — улицу мели; ле-ре-ре — метель в декабре; ер-ре-ле — катались на осле.

• Послушай предложения и запомни.
Суп надо солить. На пол не надо сорить.
А теперь я начну предложение, а ты его закончишь. 

• Игра «Не торопись, подумай, что не так».
Серый вол (волк) голодный в лесу ходит злой, голодный.
У Кати коса (коза) рогатая, красивая, косматая.

Примеры заданий, направленных на развитие языкового анализа и синтеза

Предложение
• Придумай предложение по сюжетной картинке, увеличивая его до определенного количества слов.
• Выдели предложение с определенным количеством слов из текста.
• Подними карточку (табличку) — цифру, соответствующую количеству слов предъявляемого предложения.
• Покажи схему предложения, соответствующую этому предложению.
 

Слово
• Разложи картинки (луна, астра, каша, ручка, мука) под определенным сочетанием гласных. А ...А, У ...А
• Выдели из предложения слова, состоящие из определенного количества слогов, букв.
• Вставь нужный слог. (Ка...даш, ...рандаш.)
• Изменяя один звук слова, составь цепочки слов. (Сом, сок, сук, суп, сух, сох, сор, сыр, сын, сон, сор, сом.)
• Составь слова из букв одного слова. (Машина — шина, Маша, ниша.)
• Добавь звуки к одному и тому же слогу до получения слова. Па-р, па —рк, па — ром, па — руса.

• Составь цепочку слов так, чтобы каждое последующее слово начиналось с последнего звука предыдущего.
• Игра с кубиком. Ребёнок бросает кубик и придумывает слово, состоящее из определенного количества звуков (слогов) в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
• Выделение из предложения, рассказа слова с заданным звуком.
• Игра «Лото» («Определите первый звук в слове»). Учащимся раздаются карточки с предметными картинками, их названия начинаются с различных звуков. У детей фишки с буквами. Необходимо закрыть фишкой то слово, которое начинается с этой буквы. Побеждает тот, кто правильно закрыл фишками все карточки. Можно изменить задание (звук на конце слова, в середине).

Примеры заданий, направленных на корректировку грамматического оформления речи

• Измени слова по образцу. Листья клена — кленовые листья.
Улицы города — ...
Лист капусты — ...
• Подставь по очереди слова в предложение.
Я налью молоко в стакан из... (миска, бидон, кувшин, графин).
• Составь словосочетания путем нахождения пары слов из двух столбиков.
• Составь предложение, меняя одно слово или добавляя.
На поляне ель. На поляне стоит ель. На поляне стоит высокая, стройная ель. На широкой поляне стоит высокая, стройная ель и т.д.

Примеры заданий, направленных на предупреждение и устранение ошибок при чтении

• Найди неправильно написанную букву (о, с, а, э, е).
• Отгадай, какое это слово? (Верхняя или нижняя часть слова закрывается листом бумаги.)
• Прочитай слоги так, чтобы получилось слово.
бе ли над мо цикл по жа мо пись то ло ба жу са жа си ня
• Чтение или составление слов, отличающихся одной буквой.
Кот — кол, мука — муха, следы — слезы и т.д.
• Наращивание слов. То-сто-стол— столб-столбик
• «Буксир». Ребенок следит за чтением  родителя, читающего в разном темпе.
• «Эхо». Ребёнок читает вслед за родителем.
• «Жужжащее чтение». Чтение одновременно с  родителем.

Упражнение 1.
Если ребёнок пропускает буквы, проводите «волшебные диктанты», в которых слова пишутся не буквами, а чёрточками: каждая буква – чёрточка.
 

Упражнения по увеличению скорости чтения